Wissenschaft lebt von der gegenseitigen Kritik und vom Wettstreit wie auch von der Weiterent-wicklung vorgebrachter Argumente, die mit Theorie und Begründung und/oder mit Empirie und Evidenz arbeiten. Die kontroverse Ausei-nandersetzung zu den „Future Skills“ für den Hochschulkontext ist dafür ein aktuelles Bei-spiel und entsprechend zu begrüßen. Im vorlie-genden Text beziehen wir uns in diesem Sinne auf die “kritische Bestandsaufnahme” von Eh-lers et al. (2024); in dieser werden einzelne Reaktionen und Kritikpunkte auf das Konzept Future Skills zusammengetragen und diskutiert. Dabei greifen die Autorinnen unter anderem auf Reaktionen unsererseits zurück, also auf publizierte Fachartikel von Marco Kalz wie auch auf Kurz- und Blogbeiträge von Gabi Reinmann. In diesem Beitrag werden noch einmal einige hochschuldidaktische Dimensionen der Basis von Future Skills diskutiert

Future students are confronted with a complex world that demands the ability to solve problems in unstructured, undefined, and unfamiliar situations. The aim of the present study was to investigate the development of problem-solving skills through the implementation of Problem-Based Learning (PBL). While previous research has primarily focused on content-related and long-term measurements when examining the effects of PBL, this study took a different approach by exploring the general increase in problem-solving skills resulting from PBL. The sample consisted of 90 second-semester students who were assessed at three different time points using three subscales of the Wilde-Intelligenz-Test I & II: analogies (AL), letter series (BR) and numerical series (ZN). The findings revealed a significant improvement in general problem-solving abilities within the PBL group. These results provide valuable insights into the impact of PBL on the development of general problem-solving skills, even within a domain-independent and short-term context. Lecturers are encouraged to consider implementing PBL in their study programs, as it equips graduates with the necessary skills to tackle the challenges of today’s dynamic and constantly changing world.

Das Konzept der Zukunftskompetenzen wird aktuell für Hochschulen als eine Option gesehen, um Studierende besser auf eine ungewisse Zukunft vorzubereiten und diese zu Problemlösern der Zukunft auszubilden. Dabei verwundert es, dass das Konzept den Eingang in die politische Förderaktivitäten gefunden hat, ohne dass eine evidenzbasierte Analyse und eine kritische Diskussion des Konzeptes stattgefunden hat. In diesem Beitrag wird die Diskussion in einen historischen Zusammenhang eingeordnet und es werden Verbindungen zu vergleichbaren Konzepten und Aktivitäten hergestellt. Auf Basis von systematischen Literaturanalysen und Evidenzsynthesen wird der aktuelle Forschungsstand zusammengefasst und 9 Problembereiche bei der Diskussion und Förderung von Zukunftskompetenzen identifiziert. Neben der fehlenden Einordnung der Zukunftskompetenzen in frühere Ansätze wurden vor allem die fehlenden empirischen Grundlagen sowie das Nicht- Vorhandensein von Messemethoden zur Analyse dieser Kompetenzen als kritisch für die Förderung von Lernangeboten für Zukunftskompetenzen identifiziert. Als alternative Forschungs- und Entwicklungsrichtung wird die Herausforderung des Transfers innerhalb und ausserhalb von Expertisefeldern diskutiert.